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浅谈微组织教学在汽车商务礼仪课程中的作用

来源:UC论文网2020-09-05 13:44

摘要:

  摘要:《汽车商务礼仪》课程是汽车营销与服务专业的一门应用实践性很强的基础课程。但由于高职学生的学情原因,教学效果不尽如人意。在探索研究《汽车商务礼仪》课程教学改革的过程中发现微组织教学模式是一种基于高职学情的、因材施教的教学模式,有效地改善了教学效果,提升了教学质量。  关键词:教学模式;微组织教学;汽车商务礼仪;作用  1高职学生的学情  高职院校的学生中,有高考成绩没达到本科录取线的;有放...

  摘要:《汽车商务礼仪》课程是汽车营销与服务专业的一门应用实践性很强的基础课程。但由于高职学生的学情原因,教学效果不尽如人意。在探索研究《汽车商务礼仪》课程教学改革的过程中发现微组织教学模式是一种基于高职学情的、因材施教的教学模式,有效地改善了教学效果,提升了教学质量。


  关键词:教学模式;微组织教学;汽车商务礼仪;作用


  1高职学生的学情


  高职院校的学生中,有高考成绩没达到本科录取线的;有放弃高考直接参加高职学校单招的;还有从中职学校来的,学习基础都比较薄弱。总结起来高职学生的学情有以下几个方面的特征。


  1.1理论基础差,没有养成良好的学习习惯


  高职学生中大部分学生由于长时间没有养成良好的学习习惯,在课上常常会出现学生玩手机、睡觉、溜号等情况,很难融入到教学活动中,课堂气氛呆板沉闷。不愿意主动思考,也不愿意与同学进行讨论。


  1.2没有规矩意识,学习自律性不强


  有部分学生认为上了大学就可以放松了,因此规矩意识也变得薄弱,学生意识不到要遵守课堂纪律。迟到、中离、早退、旷课在学生心中不是什么大事。由于自律性差,在课堂上,教师如果不能及时督促,就开始做与课堂无关的事,如吃零食,打游戏,微信聊天等。


  1.3没有学习目标,对学习成绩不在乎


  大部分高职学生认为学习很难,否认自我的学习能力,对于学习带有消极情绪,也没有想过要设定学习目标,因此在学习上比较松懈。并且一部分同学对于学习成绩不是很在乎,有着期末考试不挂科就可以的心理[1]。


  2针对学情分析的微组织教学模式实践


  2.1微组织教学


  微组织教学是以学生为主体,老师为主导,引导学生主动进行学习的,针对个别学生的个性问题,“一对一”解决的教学模式。其原则是“一点一讲,一练一确认”。也就是对于每一个知识点,老师都要确认自己是否讲得清楚,所有学生是否都听得明白。如有个别学生没学会没听懂,这时老师就要对其进行“一对一”指导、纠正,直到确认学生真正学会为止。


  2.2微组织教学中的“五要素”及“五见”


  “五要素”和“五见”是微组织教学的关键。微组织教学过程中的“五要素”包括谁、问题、标准、过程、结果。而微组织过程中的“五见”即是见谁、见问题、见标准、见过程、见结果。


  (1)“一见”——见人。强调师生之间建立“一对一”的关系。“一对一”关系是师生之间最亲密的关系,关注点在这一个学生。表明了教师对学生的重视态度,增强了学生的学习自信心和积极性。反过来,这样的关注,缩小了师生之间的距离,老师慢慢走进学生的心中。


  (2)“二见”——见问题。微组织教学是对学生的“问题”进行微组织。考验老师对问题的敏感度,老师要做到“视必见”、“闻必听”。在课堂上,老师如果不能发现“微问题”,不仅“一对一”的关系建立不起来,微组织教学效率也大打折扣。放任问题,问题就会越来越多,学生越来越不爱学,很大部分的责任在于老师。


  (3)“三见”——见标准。“职业教育是关于标准的教育”,这就要求老师在教学过程中,必须严格按照标准执行。每一个学习任务都有一个标准,每一次微组织都必须“见标准”。不能“差不多”就可以,老师差不多,学生就差得多。


  (4)“四见”——见过程。指的是微组织的过程,即老师解决某个学生存在问题的过程。见过程中,强调要根据标准,即时纠错。


  (5)“五见”——见结果。有的时候,老师会由于时间、精力等原因而忽略了教学之后的结果,其实结果也是十分重要的。老师在微组织的过程后,必须确认最终结果是否符合标准,是否正确。如果学生给出的结果还是不标准不正确,那么师生一起还要重新来解决问题,直到最终确认了结果。学生才能真正理解学会这个知识点[2]。


  3微组织教学模式对汽车商务礼仪教学的重要价值


  3.1激发学生的学习积极性,提高学生的执行能力


  微组织教学模式是在理实一体的基础上,通过建立“一对一”师生亲密关系,解决学生的个性问题;通过“一点一讲,一练一确认”,明确老师是否讲得清楚,学生是否听得明白。通过微组织教学能够拉近师生之间的距离,消除学生的厌学情绪,提高了学生对学习的关注度和自信心,充分调动了学生的学习热情,提高了学生完成教学任务的执行能力。


  3.2以学生为中心,实现“教”与“学”的统一


  传统教学课堂上,不是很关注学生是否真的能接受所传授的内容,有时所教授的内容过多过难。微组织教学是从学生的角度出发,充分考虑学生的学习能力,在学生可接受的范围内进行教学。通过每一次微组织,使学生不畏懼学习,扎扎实实地学好每一个知识点,同时提升了学生学习的自觉性、积极性和主动性,改变了课堂氛围,提高了教学质量。充分实现了“教”与“学”的统一。


  3.3有助于教师思想观念的转变,提高教师的专业教学水平。


  随着时代发展,高职学校的学情变化,教师也要不断地学习新的教育理念,转变自己的老旧思想,切实提高自身的业务水平。评判高职教师教得如何,已经不在于教的内容有多难有多多,而是在于学生是否真正地理解学习内容,并能够应用到实际中去。教师只有在教学中,因材施教、切合实际、明确标准,充分发挥学生的主观能动性,才能不断提高教学组织能力和教学创新能力,才能有效提高自身的专业教学水平[1]。


  4结束语


  随着高职教育的发展,《汽车商务礼仪》课程不能再用传统的教学模式进行教学。微组织教学模式是一种培养应用型人才的新型教学模式,适用于高职学校的学生。通过微组织教学模式,不仅能弥补传统课堂教学的缺陷,使学生更好地完成教学任务,还提升了教学质量,也有利于达到对学生知识、能力、素养的综合培养目标。


  参考文献: 

  [1]汪溢.基于高职学生学情分析的混合式教学探索[J].辽宁高职学报,2019,21(08):42-44+56. 

  [2]杨阳.以“工作页”为载体的课堂微组织在高职教学中的应用研究[J].产业与科技论坛,2017,16(24):182-183. 

  作者简介:房睿(1989-),女,吉林人,硕士,助教,研究方向:教育教学。

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