澳门新葡亰京7003811

当前位置:论文网 > 论文宝库 > 数学教育类 > 初中数学 > 正文

初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策分析

来源:UC论文网2020-09-09 14:39

摘要:

  ◆摘要:随着我国教育课程的改革,学生的综合素养受到教育学者的关注;我国初中数学课堂教学模式也在不断地变化,为进一步提高学生的综合能力和素质,初中数学的教学不再仅仅局限于采用“教师讲,学生听”的传统教学模式,而是“小组合作学习”这种教学模式的运用推动了初中数学课堂的革新。所以本文主要旨在深入分析当前初中数学课堂教学中合作学习过程中存在的一些问题,为“小组合作学习”教学模式如何在初中数学教学中有效...

  ◆摘要:随着我国教育课程的改革,学生的综合素养受到教育学者的关注;我国初中数学课堂教学模式也在不断地变化,为进一步提高学生的综合能力和素质,初中数学的教学不再仅仅局限于采用“教师讲,学生听”的传统教学模式,而是“小组合作学习”这种教学模式的运用推动了初中数学课堂的革新。所以本文主要旨在深入分析当前初中数学课堂教学中合作学习过程中存在的一些问题,为“小组合作学习”教学模式如何在初中数学教学中有效运用提出相应的策略。


  ◆关键词:初中数学;课堂教学;合作学习


  一、初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题


  合作学习能为初中数学教学带来诸多益处,但在实际教学中仍存在一些问题。首先,许多教师在合作学习的课程设计当中,只采用照本宣科的方式设计和安排课程任务,使学生不能够真正做到合作学习。其次,许多教师在运用合作学习教学法時,只注重教学形式,并未真正将合作学习落实到初中数学课堂中。比如,教师只是将学生分成小组,以小组的形式进行学习,但是每个小组成员之间的任务并未进行明确分工,以至于许多学生在学习时找不到方向;养成不爱动脑筋,不爱参与课堂的懒散思想。许多教师采用未落到实处的合作学习时,容易让课堂无法得到真正的掌控,学生学习氛围低下,降低初中数学教学效率。而小组合作学习不仅能够引导学生合作,让学生融入大集体中,学会与他人积极交流;还有利于提高学生的学习兴趣,促进学生对知识点的理解,从而不断提高学生的理解能力。


  二、初中数学课堂教学小组合作学习开展对策分析


  (一)合作学习分工明确化


  在初中数学教学中,采用小组合作学习教学法,教师要首先明确教学的目标,并以此为基础书写教学设计,以便为每个小组合理地制定学习目标。教师在为小组设定目标时,一定要注意以下两点,第一,目标任务难度适中;小组学习目标一定要有针对性,让学生既能在小组合作中得到提高,也能够让学生通过努力解决相应的问题。第二,目标任务明确化,教师为每个小组派一名负责人,负责人负责小组间的任务规划,从而保证小组成员均参与到小组合作学习中。设计合理的目标能够激发学生的学习兴趣,引发学生进行深度思考,从而提高学生的交流水平以及能力。例如,教师在引领学生学习北师大版七年级数学“生活中的立体图形”时,为了促进小组合作的有效化,教师可以初步为学生设定本节课的学习目标为找寻生活当中的图形,并且浅谈这些立体图形的不同点和相同点。在小组合作目标初步确定后,教师又可以带领小组长,划分每个小组的任务。在划分任务的过程当中,教师一定要引领学生保证每个人都要参与到合作任务当中。所以,有的小组是让小组中的每个同学先独自去寻找生活当中的立体图形,然后再由负责人总结,进而通过讨论逐一排除错误答案,保留正确的答案。


  (二)营造合作学习氛围


  在初中数学教学中,教师应该激发学生交流的欲望,让学生善于帮助学生深入理解所学知识。学生之间激烈的讨论,能够帮助学生了解他人的思想,在沟通中促进自己对知识更深刻的理解。因此,教师应该创设良好的合作学习氛围,进而让学生进行讨论,促进学生之间的思想交流,这样不仅能够帮助学生将内化的知识转化为流畅的言语,还能帮助学生更好地了解自己内心的想法,接纳新鲜的想法,以此来弥补自己的不足。比如,教师可以创设情境,激发学生讨论,让学生愿意和小组成员进行沟通;其次,教师可以设立一些奖惩机制,增加小组同学之间的凝聚力,让小组成员之间融为一体,促进他们自主交流。例如,教师在引领学生学习,北师大版初中数学“绝对值”时,对于刚接触初中数学的学生而言,绝对值无疑有点抽象,所以教师可以通过设问引领学生发现自己独自不能更较好的完成任务,此时教师就要抓住机会引领学生进行交流,让学生自己分成小组找到绝对值的特点,以此营造更加和谐的合作氛围。


  (三)提高合作学习效率


  教师采用合作学习教学模式,旨在充分发挥学生的能动性,调动学生学习积极性,让学生积极参与课堂,提高学习效率。首先,教师要保证合作学习的有效性。在小组成员之中,学生的性格和思维方式存在一定的差异。有部分学生敢于表达,而有的学生性格过于羞涩,不爱表达自己内心的想法。由此,教师应该给予引导,让乐于表达的学生带动小组其他成员积极参与课堂。其次,教师要引导学生在交流中取长补短。由于每个学生的生活经验知识储备存在差异,所以对内容的理解无法统一化。这时,老师应引领学生接受其他成员的思想,以丰富自己的理解,促进自己思维方式的转变,学会从多个角度思考问题,以促进学生发散思维的发展。例如,教师在引领学生学习“线段、射线、直线”时,线段射线直线学生在初中阶段已经初步接触过,但随着时间的推移大部分学生对于线段射线直线的概念有所遗忘,以此教师就可回顾线段直线射线,初步唤起学生的学习兴趣。随后,再深层次的推动学生了解直线线段射线的各自判定。在推动学生深层次学习时,教师可以巧妙的发现,每个学生的思维水平存在差异性,这时教师就可以引领学生,实现优势互补,共同探究与解决抽象的直线线段射线定理。以此,能够充分的发挥学生的主体性,让学生感受到学习的快乐,也能够让学生在交流当中享受到帮助他人、得到他人帮助的快乐,以此增加数学课堂的人文性,促进学生理解的深层次。


  三、结束语


  简而言之,教师应该有意识地改变自己的方法和教学模式,促进学生的综合能力和素质的培养和提高。教师开展小组合作学习活动就是一种能够让学生积极地交流,促进学生自主思想知识碰撞的一种新型的教学方式。它的特点是能够有效提学生的语言表达能力,提高教师学生的想象力和交际表达能力,进而大大地提高学生的综合水平。

核心期刊推荐

Baidu
sogou