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初中数学教学中合作学习模式的应用

来源:UC论文网2020-09-19 10:25

摘要:

  【摘要】合作学习在初中数学教学中之所以能够得到有效运用,并且产生了良好的效果,是因为合作学习的方式既适应了该阶段学生的心理发展特点,也为教师的教学创造了良好的教学条件。  【关键词】初中数学合作学习应用  中图分类号:G4文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.166  初中数学新课标要求教师要采取多元化的教學手段,以提高学生的学习兴趣,最终帮助...

  【摘要】合作学习在初中数学教学中之所以能够得到有效运用,并且产生了良好的效果,是因为合作学习的方式既适应了该阶段学生的心理发展特点,也为教师的教学创造了良好的教学条件。


  【关键词】初中数学合作学习应用


  中图分类号:G4文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.166


  初中数学新课标要求教师要采取多元化的教學手段,以提高学生的学习兴趣,最终帮助学生形成在兴趣的引导下主动学习的良好习惯。这也是新课标中对学生主体性地位重视的体现。目前,初中数学教学中对发挥学生主体性作用新理念的认同和实践已经取得了一定的效果,合作学习被证实为一种合理的教学方式,并得到很多初中数学乃至其他学科的有效运用。数学新课标中指出,学生自主学习之间的合作交流是数学学习的重要方式。由此可见,传统的初中数学教学方式已经不能满足目前数学教学的需要,而在教学实践中发展起来的合作学习教学手段正适应了新课改的相关要求。因此,教师只有改变原有的“教师讲,学生听”的教学方式,并适当地采取合作学习的教学手段,才能弥补初中数学教学中的不足。在这种良好效应的推动下,合作学习模式在初中数学的教学中得到进一步的发展和应用,并逐渐发展出小组互动型学习模式和竞争型学习模式以及课外学习模式。


  一、合作学习在初中数学教学中的优势


  首先,合作学习在初中数学教学中的应用能够培养学生之间的团结互动的集体精神。初中生的生活主要由学校生活和家庭生活两部分组成,初中阶段正是学生自我独立意识逐渐建立的阶段,在这个特殊的阶段中,学生如果仅仅处于封闭式的教学氛围中,缺乏与他人的互动性交流,其性格的发展很容易走向偏激的道路。传统的初中数学教学是以教师的讲课为主,学生只是被动地听讲,难以发挥学生学习的主动性。这种封闭式的授课方式,使学生的个性发展处于封闭式的状态,长期下去,容易造成学生的叛逆情绪,甚至会影响学生性格的正常发展。众所周知,初中阶段是学生叛逆最强烈的时期,学生对个性化发展的要求越来越强烈,并建立起强烈的自我意识。但是极端的个人意识容易影响学生与其他同学的良好关系,有时候还会成为学生人际交往中的绊脚石。合作学习在初中数学教学中的应用,将极大地转变学生的发展状况。


  其次,数学这门学科是一门激发思维、活跃思路的学科,压抑的学习环境容易抑制学生的思维,限制学生思考的空间。相反,学生在更加和谐、开放的环境中进行思考和学习,将会获得更加活跃的思维空间。合作学习通过学生之间的互相合作、互相竞争学习方式,能够激发学生的学习兴趣和热情,比起传统单一枯燥的教学模式,合作学习打破了时间和空间的学习局限性,学生不仅在课上能够发挥自己的思考能力,在课下,学生还可以通过课外学习的方式加强彼此间的交流与合作。因此,合作学习能够增加学生之间的交流,同时也能营造轻松的学习氛围,还能增加学生对这门课、对该课任课教师产生认同感和尊敬感,这将有利于教师教学的良性推进。可以说,教师在初中数学教学中运用合作学习的教学手段不仅对学生的性格发展有好处,同时也为教师的课堂教学营造良好的教学环境奠定良好的基础。


  二、合作学习在初中数学教学中的应用策略


  合作学习的模式在初中数学教学中具体可以发展出三种不同的应用途径。


  第一种是小组互动的学习模式。小组互动式的教学模式在初中数学的课堂教学中占据很重要的作用。这一种教学方式主要是教师先对学生进行分组,每个组内的成员要适量,尽量保持在4—5名,人数太少容易造成小组总数过多,在课堂有限的时间内,教师不能够保证小组间活动的有序开展;人数过多则会造成小组内部成员之间的混乱,很难得到统一的意见。教师根据学生对数学知识的掌握程度和学生的性格特征进行合理分组,然后选择一个讨论的主题或话题,让学生以小组为单位准备材料,最后让小组各成员通过共同讨论的方式得出最终的讨论结果。比如,在讨论各种几何立体图形的三面图时,学生可以通过组内成员的互助得到完整的图形效果。小组成员间将不同的三面体、四面体和六面体等图形进行细致的分工,在共同的努力下得出图像的正面图、侧面图和立体图的图示。小组成员间的合作学习能够加深学生对知识的印象,促进他们对知识的深入学习。


  第二种是竞争学习的模式。这种合作学习的方式能够激发学生的学习热情和学习动力,同时在竞争中更能够考验小组之间的合作能力与团结意识。在这种学习模式下,教师先要确立一个有待解决的问题,然后让小组之间进行独立的交流,并得出小组各自的结论。通过小组之间互动的形式来带动整个班集体的学习氛围和学习热情。学生通过问题探讨和交流,容易增加彼此之间的了解,然后同学之间能够在相互了解基础上互相尊重,并且小组间的长期相处能够让学生适应团体合作的氛围和学习环境,最终建立起强烈的团队意识。比如,在教师对某一“抛物线”及其性质问题的探讨中,如果某一小组不能够全面说出与抛物线相关的原理和性质,其他小组则可以完成这项任务。


  第三种是课外合作学习模式。学生最终的学习目的就是为了能够将所学知识应用到生活中。比如学生可以通过合作学习的方式,运用比例尺知识来进行实际的测量和考察活动。学生可以通过对当地各种地形实际数据的搜集,绘制出该区域的地形分布图。在这一过程中,比例尺的计算,各种地形的实际尺寸在图形上的表现长度将会在同学之间相互合作,协同计算中得到最终确立。课外合作学习的方式不仅能够增强学生对所学知识的应用能力,还能够帮助学生解决生活中的实际问题,这对学生今后的生活和学习将产生积极的作用和长远的影响。


  总之,合作学习的方式是符合新课改理念的教学方式。合作学习在初中数学课堂中的应用不仅对学生的学习和性格发展起到促进的作用,也能够对教师的教学创造良好的条件。这种学习方式不仅能够建立良好的师生关系,营造和谐的学习氛围,提高教师的教学效率,同时也能够使学生之间在相互交流和学习中建立良好的集体意识,培养他们团结互助的能力,这对一个班级文化的建设也将起到积极的促进作用。

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